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波导手机官网-特级校长程红兵:这三个关键问题不解决,怎么能上出好课?

2020-01-09 15:16:34    点击: 901
内容摘要:举个例子,某校高三语文教研组组长,特级教师上的课是杨绛先生写的《老王》,这个老师怎么上?归纳老王的性格特点,老王怎么样?讨论的过程中有同学举手了,说:“因为‘我’不能给老王以有效的帮助所以感到愧怍。”教师连这篇文章都没读懂,怎么能走进课堂进行教学呢?

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教师的知识储备和教学策略关系到一堂课的成败。

课堂的控制与教师的知识储备有很大关系。教师的知识的确有限,但是“我应该充分利用这门课的相关知识,否则你就不要问这个问题”。

让我们再看一遍课的开始。许多老师喜欢绕圈子,而不是开门见山。在我们的课堂教学中,这样一堂课的开始是被反对的。

把班级还给学生意味着什么,什么时候应该归还,什么时候不应该归还,什么时候应该以什么方式归还,这是一个令人关注的问题,不能用一句话来解决。

知识储备不足。

你怎么能随便教

课堂的控制与教师的知识储备有很大关系。让我们举个例子。

有一次,一位小学老师在教动物,人类的朋友。说到这里,老师顺便问了一个问题:"同学们,你们知道哪些动物濒临灭绝吗?"孩子们开始谈论,一些关于大熊猫,一些关于西伯利亚虎,一些关于北极熊,一些关于中华鲟,一些关于中国短吻鳄。

老师只是顺便问了这个问题,但孩子们确实回答了。然而,老师不知道什么动物濒临灭绝,所以他不得不点头。运动范围很小。你几乎看不出他是点头还是摇头。不管谁说他点点头,他都想蒙混过关,并试图蒙混过关。但是孩子们开始争论,学生们非常严肃。这场争论想让老师判断谁对谁错。

老师灵机一动,说:“孩子们,课后去图书馆上网。”为了蒙混过关,这是我们一些老师常用的方法。他站起来说,“老师,你可能不知道。刚才只有第一组说大熊猫是对的,其余的是错的。还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛、亚洲猩猩……”他一口气说了十多个物种。

老师看起来很尴尬,为什么?知识存储有问题。教师的知识确实有限,但是在这个课堂上,我们应该充分利用这个课堂上的相关知识,否则我们就不应该问这个问题。

例如,某学校高三语文教研组长,特级教师给的班级是杨强先生写的《老王》。这位老师相处得怎么样?在课堂上,第一个问题是把课堂分成几个部分。将班级分成几个部分后,总结班级的总体思路。总结了班级的总体思路后,总结了主题。总结主题后,分析主要人物。谁是主要人物?

老王,为什么叫老王?总结老王的性格特征,老王怎么样?勤奋,善良,简单,乐于助人,都写在黑板上,清晰,黑板写得很漂亮,整个黑板基本上都是满的。当全班到齐时,老师发现他安排的所有教学任务都已经完成了。

接下来会发生什么?看到离下课还有一段时间,老师灵机一动,问道:“你对这篇课文有什么问题吗?”这孩子开始谈论这个问题。一个孩子说:“在文章的结尾,据说像我这样吃得多、占据得多的人应该为老王感到羞耻。我不明白。”老师听后,估计他也没什么深刻的理解,于是灵机一动说:“同学们,这个学生刚才提出的问题很有价值,我们会讨论的。”

这是我们老师通常的方法。当他不确定的时候,他会请他的同学讨论一下。这也是可能的。教学是互利的。在讨论中,一些学生举起手说:“我感到惭愧,因为我不能给老王有效的帮助。”老师听着好像有原因似的,重复了学生刚才的观点,然后把这作为标准答案。这次问这个问题的学生举手说,“老师,我不同意你的观点。”

当我到达这里上课时,我发现我的同学的眼睛闪闪发光。我不喜欢听讲座时坐在后面。我坐在后面的是学生的后脑勺。听讲座时,我喜欢坐在前两个位置。这两个位置可以看到所有孩子的眼睛。眼睛是心灵的窗户,它能告诉你这一课是成功还是失败。可以说,在上一次教学中,孩子们很无聊,无精打采。原因是什么?因为老师的教学方法太过时了,总结段落的主要思想,总结主题等等。

我发现当一个学生说了不同于老师所谓答案的话,班上所有的学生都眨了眨眼。这时,如果老师处理好这一环节,就等于用力拉,这一课可以被拉过去并成功。不幸的是,当老师看到手表快下课时,他提高了声音,用一种强烈的男中音以最大的决心压下了孩子。

课后,我问孩子。这孩子的分析是正确和合理的。我转过身,又问老师,老师说了半天不清楚,“王家关于他的事”。老师甚至不懂这篇文章,他怎么能进教室教书呢?知识存储有问题。

云山雾罩的开始,并不是一个好的教训

让我们再看一遍课的开始。许多老师喜欢绕圈子,而不是开门见山。一位老师想在数学课堂上用启发式教学“兴趣”的内容。一开班,老师就创造了这样一个情景:“新年来临的时候,学生们最喜欢什么?”(老师希望学生们说“新年的钱”)学生们都说他们喜欢“放鞭炮”、“探亲”和“玩得开心……”但是没有人说“新年的钱”。老师很无助,不得不自己说。在说了新年的钱之后,老师问,"当你得到新年的钱时,你会做什么?"学生们说“给妈妈”、“买学习用品”和“支持困难地区”。老师期望答案是“存入银行”,但是没有人说出来。老师不得不自己说。这是多少老师开始上课。他们不停地转了几分钟,没有说到点子上。

像这样的一堂课的开始在我们的课堂教学中是被反对的。

另一位老师从一位著名的老师那里学到了一课,他一从借来的班级上来就问:“孩子们,猜猜我姓什么?”我心想:你姓什么与这门课的教学无关。你最喜欢的姓是什么?

一开始我应该做什么?开头自然应该创造一个非常好和谐的环境。

例如,当一所大学的老教授上课,第一次接触到新的班级时,我们都知道老师第一次上课并不容易。因为老师第一次见到学生,学生第一次见到老师,双方之间有一种莫名其妙的紧张关系。因此,第一堂课通常很难,就像我们的课开始时一样,我感到很难,许多校长甚至没有微笑。

老师按了门铃,走到讲台中央。"上课"“站起来。”“同学们,你们好!”“好老师!”接下来,按照惯例,老师应该喊“请坐”,但不是喊“请坐”,老师用眼睛扫视了所有的学生。老师说,“错,错,你叫我错了。”全班都困惑地看着对方。老师说,“我是你老师的老师。你应该叫我什么?”全班一起喊道:“好老师。”

一个“好老师”,师生因为第一次见面那种莫名其妙的紧张消失了,突然进入了非常和谐的场景。老师认为这个孩子很可爱,蜡烛也亮了一点。孩子认为老师很可爱,老顽童就是其中之一。双方非常接近。一旦情感接近,这堂课就会简单有趣。

接下来,我想讨论一个问题,那就是教什么。我们过去教课本,老师在课堂上做什么,他们教什么,他们教什么书,也就是课本和教材。我们会说任何课本上有的,我们会教任何课本上说的,然后我们会成为老师。教师备课准备教学参考资料,并将教学参考资料的内容转变为教学内容。后来,我们发现市场上有很多教学参考书。本教学参考书根据教学参考资料加工两次和三次。结果,学生们基本上知道老师想说什么,老师很尴尬。

例如,我在海带上为著名的中国教师建立了一个培训基地。我是这个基地的主人。我每个学期带15名学生。每个学生都必须上一堂课,我必须对这堂课发表意见。有一位老师写了徐志摩的诗《永别了剑桥》。他设计了许多问题。其中一个是这样设计的。为什么它叫剑桥,为什么它不是剑桥,剑桥是剑桥,剑桥是剑桥,为什么它的标题不是告别剑桥?下课后,我对班级发表了评论。我非常粗鲁地说,“我说你的问题是无效的、毫无价值的和错误的。”

我们的老师不相信。他说:“程老师,这是老师们说的。”教师必须有自己的判断和思考。

今天,我们不谈论教材。让我们改变观念。我们称教材为教学,用教材教学生。用教材教学生的意思不是我们教教材有什么,而是我们教学生需要什么,教学是根据学生的需要进行的。教学结构不是根据教材的结构来选择的,而是根据学生的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。这个句子非常抽象,很难理解。如果你把它传播出去,每个人都会知道。

首先,学生已经知道什么?学生们已经知道的,作为老师,你只需要检查一下。我们发现许多老师都有问题,什么问题,孩子们已经知道了什么,他还在喋喋不休,唠叨不休。学生们已经知道的,你只需要检查一下。

第二,学生不明白什么?然而,请注意,他读完课本后能理解一些东西。学生的大脑不是空白的。如果它是空白的,你只需要填写它。这个学生不明白。然而,如果他读完课本后能理解一些东西,你可以让他读课本。读完之后,让他总结一下。让他提炼一下。如果还不够,你可以帮助他。如果还不够,你可以帮助他。

第三,学生不明白什么,即使在阅读了教材之后,他需要合作学习才能明白?然后你可以组织讨论和交流。老实说,我们在公开课上有一些合作学习,这纯粹是为了展示。这种讨论完全没有必要。这不是真正的讨论。上课不到十分钟,老师说:"学生们,你们两排四个学生讨论一下。"讨论不到一分钟就结束了。这次讨论有价值吗?这纯粹是一场无效的讨论。在其他所谓的小组讨论中,小组成员的组成非常重要。前排和后排的四个学生不能随便讨论这个问题。只有当群体成员之间的差异最大化时,群体的价值才能实现。

第四,老师必须说什么?学生不明白,读了教材也不明白,通过讨论也不明白,这一次老师应该说话了。

第五,如果老师说学生不懂,那么他们必须练习活动。不要以为所有的学生都会理解老师说的话。当老师说学生不懂的东西时,老师设计了活动,这样孩子们就可以练习这些活动。

例如,我是一名语文老师。作为一名语文老师,我一定会在课堂上谈论唐诗宋词。谈到唐诗,我们一定会提到边塞诗。谈到边塞诗,大城市的孩子一点感觉都没有。我曾经做过一件事。我带了600多名老师和学生。我从上海度暑假,打包了一列火车。第一站是Xi安。当我看到兵马俑、古城墙和大雁塔时,孩子们立刻感受到浓厚的汉唐文化。第二站去敦煌,去嘉峪关,玉门关,去阳关,孩子们去阳关,马上就明白了“无故西出阳关”的意思;当孩子到达玉门关时,他立即明白了“玉门关不受春风影响”的含义。面对广阔的戈壁沙漠,他明白了这首诗的意思。在去吐鲁番的第三站,地理老师不需要解释,孩子们感觉到了火山的概念。第四站是天山、天池和乌鲁木齐。因此,具体的学习内容和具体的方法是相辅相成的。

把班级还给学生意味着什么,什么时候应该归还,什么时候不应该归还,什么时候应该以什么方式归还?它很精致,不能用一句话解决。我们需要考虑一下,然后根据学生的实际情况作出安排。

启发式教学≠问答教学

许多教师把所谓的启发式教学理解为问答式教学。老师提问,学生回答。老师提问,学生回答。这是启发式教学。让我们承认这个启发,我们仍然在这里发现一些错误。

一个是机械的问答。我曾经听过一个非常极端的班级。听完这课后,老师问了117个问题,大多数都是无效的。当一个问题被抛出时,他希望孩子们思考并学习,如果孩子们不用思考就能回答所有的问题,那就不是问题了。我们老师提出的问题必须超出学生目前的水平。

第二种是单一模型。单一模式是老师提问,让孩子们一起回答,许多声音回答。这么多的回答会带来什么问题?编一个号码!合唱导致学生的数量。学生人数的最终结果是掩盖了所有学生的问题。你不知道学生的问题在哪里。

因此,我建议你听讲座时不要坐在后面。如果可能,你应该坐在前面看孩子的嘴。我刚才说第一个看着孩子的眼睛,第二个看着他看着什么,看着孩子的嘴巴形状。有些孩子张着嘴,但声音很低。他说老师没听见他说错了。有些孩子即使张着嘴也不吐出单词。这掩盖了所有的问题。合唱不是很好,那么独唱,为什么孩子们不能独唱,独唱会暴露问题。

第三是“问与答”。提问和回答意味着什么?老师问了这个问题,然后立即让学生回答。有两种可能性。第一种可能性是学生可以回答,但是请注意,如果学生可以立即回答,解释这意味着什么,这意味着你的问题没有价值,你的问题根本不需要思考,所以没有价值,他已经这样做了。第二种可能性是学生不能回答,他们不能回答的原因是什么,你没有给他时间去思考,你怎么能说他能回答,那么为什么我们的老师不能让孩子们闭上眼睛去思考。

我希望我们的老师会给孩子们一些时间和机会去思考,给他们一些思考的空间,而不是盲目地追求刺激。这是课堂对孩子们的真正回报,这是课堂教学的意义。

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