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用翻转课堂提高学生参与度

2019-11-08 15:37:58    点击: 2685
内容摘要:西切斯特大学的教师们还认为翻转课堂更符合学生的认知发展规律,它打破了课堂内外的围墙,突破了传统教学时间与空间的限制,而且还改变了教学结构,能够全面激发学生自主探究学习。西切斯特大学的人体受试者委员会通

笔者在美国宾夕法尼亚州威彻斯特大学(Westchester University)的一次调查中发现,通过对两门本科营养学课程的改革,学校已经证明翻转课堂作为一种教学模式,确实能够在一定程度上提高学生的学习主动性,分析和解决问题的能力,以及思维和创新能力都有所提高。因此,我国高职院校可以借鉴学校的经验,在尊重学校现实的基础上,积极开展转课堂的教学改革与实践,为高职学生的发展搭建有效的学习平台。

宾夕法尼亚威彻斯特大学翻转教室的实践

第一,开发资源,完善知识建设。视频材料的开发和构建是翻转课堂成功的关键因素。威斯特切斯特大学在翻转课上使用的一些视频资源来自汗学院或ted talks,但这些视频资源很少直接使用。它们必须由老师处理、注释、提示,甚至列在学习清单上,这样学生才能更好地理解重点和难点。视频的另一部分来自教师团队的制作。它遵循短小精悍的特点,播放10-15分钟,以便学生能够有效地理解和学习。此外,尽管所有的视频播放时间都很短,但它们内容完整,并且是为基于信息的教学而精心设计的。它们以多媒体的形式展示围绕某个知识点或教学环节的完整活动。除了视频,在开始课堂教学之前,老师还准备了大量与知识点相关的补充材料,并上传到学习管理系统,供学生阅读和理解。与传统的课堂教学相比,翻转课堂需要教师在资源开发上花费更多的时间和精力。例如,教学视频的二级深度处理必须基于学生的认知规律和知识的内在逻辑,精心选择知识点,使用尽可能生动的形式,让学生主动学习。

其次,设定你自己的速度来促进个性发展。威彻斯特大学的教师认为,作为互联网上的一种在线教育形式,翻转课堂必须从学习者的角度进行设计和构建,以满足学习者主动学习的需求,从而增强他们的学习热情。因此,他们把知识转移的过程放在课堂之外,学生可以选择最合适的方式接受新知识。把知识内化的过程放在课堂上,这样师生之间就可以有更多的讨论和交流。威彻斯特大学的老师也认为翻转教室更符合学生的认知发展规律。它打破了教室内外的围墙,突破了传统教学时间和空间的限制,也改变了教学结构,能够充分激发学生的自主探究学习。在课前学习过程中,学生可以根据自己的知识逻辑体系和认知水平灵活调整学习进度、学习时间和地点。在课堂学习过程中,学生还需要完成课堂教学中需要完成的任务列表,并在网上学习时收集课堂活动所需的相关材料。

其次,步骤设计引导主动探究。威斯特切斯特大学选择了“营养专业技能”和“公共营养”课程中的四个主题作为课程改革的探索对象,并借助翻转课堂的教学模式重新设计了课程组织和实施的形式,涵盖了翻转课堂实施前、实施中和实施后师生需要完成的事项。在这两门课程的改革中,由于课程的性质,学生学习的重点略有不同:在“营养专业技能”方面,学生需要花更多的时间进行技能培训和实践,而在“公共营养”方面,学生需要花更多的时间讨论前沿课题和研究热点,如公共卫生政策变化对弱势群体的影响。

最后,通过调查研究验证了翻转效应。威斯特彻斯特大学人文学科委员会通过调查和研究为评价翻转课堂教学改革的效果提供了一个数据支持的量表。该量表列出了调查关键项目中学生的一致性水平。大多数学生更喜欢根据自己的节奏和工作能力来运用他们在整个翻转课上学到的知识。只有少数学生担心。在没有教师在场的课外自主学习环节,如果学生本身没有自主学习和探究学习的策略,实施翻转课堂是没有意义的。针对这些问题,威彻斯特大学的教师也提出了改进建议。在翻转教室之前,必须对学生进行低风险的任务评估,以了解他们的水平,并且必须制定一个任务列表,以帮助学生了解他们的学习任务。

我国高职院校逆向课堂实施的启示

翻转课堂作为课堂教学的一项重大变革,对提高教学质量和学生综合能力有着重要的作用。然而,在当今的大浪潮中,我国只有少数高职院校真正实施翻转课堂,因为翻转课堂的实施有其局限性,面临诸多挑战。

首先,实行翻转课堂限制。

我国高职院校实施翻转课堂存在两个局限性:一是缺乏网络教学环境的支持。翻转课堂实施的最重要部分离不开教学视频,教学视频的制作是一项庞大的工程。如果完全依赖于教师的独立制作,会耗费大量时间,效果可能不如预期,因为一些动画效果的制作需要专业人员来完成。韦斯切斯特大学反向课堂的实施依赖于“汗学院”(Khan Academy)的建立,这是一个专门从事网络教育的非营利性教学网站。教师可以找到课堂教学所需的视频,下载并再次处理,这将大大节省教师的时间和精力。此外,学生通过网络平台观看视频和下载材料,并在网络平台上与教师讨论和回答问题。然而,根据我国的实际情况,它远没有这样的效果。目前,只有东部和沿海发达地区的高职院校才有条件实施翻转课堂。对于西部偏远地区和广大农村地区的高职院校来说,可能很难具备这样的网络学习条件。第二,高职生的自我意识和学习热情不够。翻转课堂(flip class)的实施,尤其是网上学习,取决于学生的自主学习能力,独立完成视频观看和课前任务,并为课堂上的面对面讨论准备相关材料。然而,由于中国特殊的国情,高职院校的学生大多是理论学习不具优势的学生,学习意识不强。因此,他们仍然很难在课前独立完成相关的视频学习和课前任务。

其次,实施翻转课堂的挑战。

高职院校实施翻转课堂也面临诸多挑战:一是高素质教师的培养。翻转课堂的实施需要大量高素质的教师,特别是在新媒体环境下,他们需要有更高水平的能力“将教学方法知识融入技术学科”。在翻转课堂中,教师不仅需要通过其优秀的专业知识来分解教学目标,还必须具备高水平的信息素养和班级管理能力,并能够运用现代科学技术制作教学资源。二是如何改进学习者的个性化跟踪和反馈机制。翻转课堂给传统课堂带来的最重要影响是它能关注学生的个性化学习,并在一定程度上尊重学生的个性化需求。但是,在实施过程中,我们往往只注重具体的实施过程、技术手段的运用和微课视频的制作,而忽略了学习者的个性化跟踪和反馈,及时掌握学生的学习情况并给予及时的指导。这样,只注重技术和操作过程的翻转课堂很容易陷入正式的过程,不能给学生的个性化学习带来好处。三是面授时间是否可以调整或修改。既然学生可以自由选择学习的时间和地点,课堂教学时间会有所改变吗?一节课可以从45分钟调整到25分钟或30分钟,这样学生就有更多的时间独立学习微视频了。

(作者:重庆三峡职业学院)

中国教育新闻,第11版,2019年9月24日

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